Ce qui va, ce qui ne va pas dans l'Education Nationale

Le collège unique est un clairement un échec ! Selon le dernier rapport du Haut Conseil de l’Education, on compterait déjà 25% d’élèves en difficulté lors du passage en 6^eme. A la fin de la 3^eme, les élèves ne maitrisant pas les connaissances de base en français et en mathématique représenteraient encore 20% du total des effectifs. 25% de largués en 6^eme et 20% en 3^eme, c’est déjà un progrès diront les jusqu’au-boutistes du système ! Grave erreur… Première remarque : quelle que soit la baisse du nombre d’élèves en difficulté, un système incapable d’offrir les connaissances de base à 1 élève sur 5 n’est pas un bon système. Deuxième remarque : il s’agit en plus d’une baisse en trompe l’œil, puisque en grande partie réalisée par les charrettes d’élèves en difficulté que l’on déverse chaque année en SEGPA. L’existence même de la SEGPA est bien la preuve que le collège unique est déjà mort dans les faits ! Pourquoi devrait-on enfin faire le deuil de ce système ? Pour faire simple: les programmes actuels vont trop vite pour les élèves les plus en difficulté et trop lentement pour les élèves les plus doués. Au final, le rêve démocratique d’un même enseignement pour tous donne la nausée aux uns et ennuie les autres. Alors, quelles sont les solutions ? Revenir à un collège à deux sections selon un contrôle continu de connaissances réalisé en classe de CM2. Selon leur niveau, les élèves seraient alors repartis dans une des deux nouvelles sections de la 6^eme. Pour casser le politiquement correct, appelons-les « section d’excellence » et « section de remise à niveau ». Chaque section serait dotée d’un programme adapté aux réelles capacités des élèves. En somme, pour la section de remise à niveau, on réduirait les exigences sur la quantité des savoirs tout en veillant à leur bonne assimilation. Pour la section d’excellence, une assimilation plus rapide des connaissances permettrait de dégager davantage de temps pour la mise en place de projets personnels, de travaux de groupe ou des activités extrascolaires, stimulant l’esprit d’initiative et la créativité. On pourrait aussi approfondir certains sujets, aller plus loin dans l’exploration d’un champ de connaissances. Bien sur, chaque année voire chaque semestre, il serait possible d’activer des passerelles entre les deux sections en permettant le passage des meilleurs élèves de la classe de remise a niveau vers la section d’excellence. Pour encourager ce type de « success story » version éducation nationale, chaque établissement devrait disposer de bourses du mérite, prêtes à être distribuées aux élèves les plus travailleurs de la section de remise à niveau. Certains collègues y verront ici la preuve d’une logique élitiste, puisque récompensant et retirant les meilleurs éléments des classes en difficulté. C’est pourtant bien cela l’objectif ! Lorsque notre système proposera enfin aux élèves les plus méritants, pas les meilleurs mais les plus travailleurs, que l’on estimerait selon leur progression et non selon leur niveau à un moment donnée, une aspiration vers le haut et non un nivelage par le bas, alors notre vieux système éducatif aura peut-être accompli sa plus belle réussite !

Je pense qu'une réelle concertation entre l'équipe pédagogique et la vie scolaire serait la bienvenue et éviterait bien des malentendus.

Il y le problème de la notation. Doit-on oui ou non, noter constamment les élèves? C'est devenu un outil dangereux à mon goût, que ce soit du coté des profs comme des élèves. En effet, pourquoi ne pas noter nos élèves sur des devoirs communs tous les quinzes jours, par exemple, donner des échéances plus éloignées et plus solennelles.

J'aimerais un retour à l'uniforme. Pourquoi? Aujourd'hui, il faut pas se leurrer, les ados comptent et se jugent sur leur apparence. Or il n'y a rien de plus néfaste pour la construction de la personnalité d'un ado. Entre les gothiques, les skaters, les bcbg, les rappeurs à la lacoste, apparaît un effet des communautarisme hyper dur, il faut absolument remettre tout le monde sur le même pied d'égalité.

Responsabiliser les élèves, par la mise de tutorat, mais un tutorat qui rapporte permettrait une reconnaissance de l'équipe pédagogique, mais surtout qui permet à l'élève de mieux s'épanouir; par exemple, un élève de sixième par un élève de cinquième, et suivant l'assiduité des deux élèves, les efforts fournis par l'élève pour l'apprentissage des leçons, le travail demandé, la progression de l'élève de sixième , cela serait compris dans la note de vie scolaire pour chacun des deux élèves;

Je pense qu'il faudrait mettre en place mais à plus grande échelle un apprentissage dès la classe de quatrième, voire permettre à des élèves de cinquième de découvrir un panel de métier par des semaines de stage, car une fois de plus les pertubateurs, sont ceux qui sont en grande détresse scolaire et ont perdu une totale confiance en eux.

Je suis fervente partisane d'un véritable allègement de la journée scolaire, travailler des journées de 7 à 8h, ce n'est pas réaliste, encore plus aujourd'hui, et d'autant plus dans les lycées professionnelles. Aussi je préconise la mise en place de matinée avec des cours traditionnelles, et des après midis  consacrés à des activités culturelles et des heures de soutiens en français ou math , ou encore tout simplement aux devoirs, et arrêter une bonne fois pour toutes, avec les devoirs maisons qui pour certains durent des soirées entières.

Je suis professeur d’histoire-géographie depuis quelques années déjà et la formation que j’ai reçue à l’IUFM était presque exclusivement tournée vers le « fond », la création d’une leçon pour l’essentiel. Or, c’est la « forme » davantage que le « fond » qui s’impose comme le principal obstacle à la réussite de l’entrée dans le métier. Ma grande angoisse résidait dans le fait que je n’allais peut-être pas pouvoir affronter mes élèves, je n’allais peut-être pas en tous cas gagner… Un fantasme très ancien court dans les salles des profs : on naît autoritaire ou on n’est rien. C’est faux, après avoir beaucoup observé, après m’être moi-même améliorée, j’en suis maintenant persuadé.  Seulement les formateurs ne répondaient que très peu à nos questions sur les problèmes de discipline pourtant très nombreux. Ils n’avaient pas, selon leurs propres mots, de « recettes toutes prêtes » pour faire face à ce type de soucis. Cela n’existait pas selon eux. Mais bien sûr que ça existe ! Il n’y a peut-être pas de recette miracle ou bien une seule réponse à un problème d’autorité, mais des « tuyaux », des pistes peuvent être donnés. C’est d’ailleurs - fort heureusement- ce que m’a apporté ma tutrice lors de cette année de stage. Il est évident que l’absence totale de formation à l’issue du CAPES n’est pas une bonne chose, je ne vais donc pas m’étaler là-dessus – je pense que tout le monde en est bien persuadé après un an. Cependant, je voudrais suggérer que la réforme qui à coup sûr va combler ce vide doit accorder une place importante à l’enseignement de la discipline, de l’autorité en classe. Les tuteurs sont à ce point de vue fondamentaux, ils procurent une aide au quotidien qui permet de faire face à des situations plus que périlleuses pour un enseignant débutant. En bref : on ne naît pas toujours avec l’autorité nécessaire à la tenue d’une classe de collège ou de lycée…mais cela s’apprend !

Bonjour à toutes et à tous,

En espérant qu'il apporte quelque chose à la planète Educ'Nat', j'ouvre très modestement ce blog. J'invite toute personne travaillant ou ayant travaillé dans cette institution à donner son avis sur un sujet ou même plusieurs, en gardant toujours à l'esprit qu'il faut pour chaque problème abordé, apporter au moins une solution potentielle et réaliste. Il faut être constructif!

J'ai eu tant de conversations passionnées sur cette mythique institution, des conversations qui se terminaient souvent par des envolées pleines d'espoir...mais des envolées qui restaient entre nous, entre profs, entre surveillants au coin d'une table... Quel dommage de laisser toutes ces idées non répertoriées!

Bienvenue et bonne lecture participative!